且還必須是“活到老，學(xué)到老”。而機(jī)器那艾儀器學(xué)習(xí)卻 能以 驚人 的速度 進(jìn)行，并 且機(jī)器 不會(huì) 疲倦、不 用休息，因此其學(xué)習(xí)速度是人類所無法比擬的。 人類的知識(shí)不具有繼承性，而機(jī)器的知 識(shí)可以 具有 繼承 性。人類 的生命 年限 對人 們的 學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的障礙。一個(gè)人一生可能積累了很多知識(shí)，但一旦生命結(jié)束，這些知識(shí)也就 隨之消失了，他不能將其已經(jīng)掌握的知識(shí)傳遞給他的子孫，使他的子孫在他已有的知識(shí)上繼 續(xù)發(fā)展，他的子孫要想擁有他已有的知識(shí)，還必須花十幾年的時(shí)間從頭再學(xué)。隨著社會(huì)和科 學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)以爆炸的形式增長，這就會(huì)使 一個(gè) 人的學(xué) 習(xí)時(shí) 間越 來越長，這 其實(shí) 是對 生命的一種浪費(fèi)。如果計(jì)算機(jī)具有學(xué)習(xí)的功能，就可以把學(xué)習(xí)不斷地延續(xù)下去，避免大量的 重復(fù)學(xué)習(xí)，使知識(shí)積累達(dá)到新的高度。 利用機(jī)器學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的傳播。對于人類來說，一個(gè)人通過一輩

子的學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有 大量的知識(shí)，但他無法 讓其 他 人擁 有和 他一 樣的 知 識(shí)，其他 人必 須從 頭學(xué) 起。而 對 于計(jì) 算 機(jī)，只要有一臺(tái)機(jī)器“學(xué)會(huì)”了，其他機(jī)器只要簡 單地“復(fù)制”一 下也 就“學(xué)會(huì)”了，非 常容 易實(shí) 現(xiàn)知識(shí)的快速傳播。 綜上所述，機(jī)器學(xué)習(xí)速度快、便于知識(shí)積累、學(xué)習(xí)結(jié)果易于傳播，因此人類在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng) 域的每一點(diǎn)進(jìn)步，都會(huì)使計(jì)算機(jī)的能力顯著增 強(qiáng)，從而 對人類 社會(huì) 產(chǎn)生 影響，尤其 對今 天信 息化社會(huì)來說，這種影響將是十分深遠(yuǎn)的。 ６．１．３ 機(jī)器學(xué)習(xí)的發(fā)展史 自從２０世紀(jì)５０年代開始研究機(jī)器學(xué)習(xí)以來，經(jīng)過了幾個(gè)不同的發(fā)展時(shí)期，若以它們的 研究目標(biāo)和研究方法來劃分，可以分為四個(gè)階段。其研究內(nèi)容分別為：神經(jīng)元模型和決策理 論；符號(hào)概念獲取；知識(shí)增強(qiáng)和論域?qū)Ｓ脤W(xué)習(xí)；連接學(xué)習(xí)。 １． 神經(jīng)元模型和決策理論的研究 這一階段始于２０世紀(jì)５０年代中期，主要研究目標(biāo)是應(yīng)用決策理論的方法，研制各類自 組織的、自適應(yīng)的通用學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這類系統(tǒng) 實(shí)際上 可以 稱為 神經(jīng)網(wǎng) 或自 組織系 統(tǒng)。它 的基 本思想是：系統(tǒng)是一個(gè)由互連的元件組成的網(wǎng) 絡(luò)，網(wǎng)絡(luò) 結(jié)構(gòu)可 能是 任意 的，這 些元 件類 似于 神經(jīng)元；如果給系統(tǒng)一組刺激、一個(gè)反饋源和修改 自身 組織的 自由 度，那么系 統(tǒng)就 可以 自適 應(yīng)地趨向最優(yōu)化。 這類學(xué)習(xí)系統(tǒng)的典型代表有 Ｆ．Ｒｏｓｅｎｂｌａｔｔ提出的感知器模型，它由閾值性神 經(jīng)元組成， 試圖模擬動(dòng)物和人的感知及學(xué)習(xí)能力。 ２． 符號(hào)概念獲取研究 這一階段始于２０世紀(jì)６０年代中期。本階段 的研 究目標(biāo) 是模 擬人 類的概 念學(xué) 習(xí)過程， ６．１ 概 述 ２１３ 并采用邏輯結(jié)構(gòu)或圖結(jié)構(gòu)作為機(jī)器的內(nèi)部描述。

研究者們力圖在高層知識(shí)符號(hào)表示的基礎(chǔ) 上建立人類的學(xué)習(xí)模型，使機(jī)器能夠采用符號(hào)來描述概念（符號(hào)概念獲?。?，并提出關(guān)于學(xué)習(xí) 概念的各種假設(shè)。本階段的代表 性工 作有 Ｗｉｎｓｔｏｎ的 結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí) 系統(tǒng) ＡＲＣＨ 和海 葉 斯－ 羅 斯（Ｆ．Ｈａｙｅｓ－Ｒｏｔｈ）等 的基 于 邏輯 的 歸納 學(xué) 習(xí) 系 統(tǒng)。雖 然 這 類 學(xué)習(xí) 系 統(tǒng) 取 得 了較 大 的 成 功，但只能學(xué)習(xí)單一概念，并且未能投入實(shí)際應(yīng)用。 ３． 知識(shí)增強(qiáng)和論域?qū)Ｓ脤W(xué)習(xí) 這一階段始于２０世紀(jì)７０年代中期。這一階段對機(jī)器學(xué)習(xí)的研究從學(xué)習(xí)單個(gè)概念擴(kuò)展 到學(xué)習(xí)多個(gè)概念，探索不同的學(xué)習(xí)策略和各 種學(xué)習(xí) 方法。 機(jī)器學(xué) 習(xí)過 程一般 都以 大規(guī) 模知 識(shí)庫為背景。學(xué)習(xí)系統(tǒng)中包括預(yù)先確定的概念、知 識(shí)結(jié) 構(gòu)、論 域約 束、啟發(fā)式 規(guī)則 和論 域有 關(guān)的變換。系統(tǒng)在開始時(shí)并不具有所有的屬性或 概念，但 在學(xué)習(xí) 過程 中系統(tǒng) 將會(huì) 得到 一些